KL Bird Park - باغ پرندگان کوالالامپور (مالزی).

بقیه عکس ها در ادامه مطلب

  هيچ يک از روش هاي تدريس في نفسه خوب يابد نيستند، بلکه نحوه و شرايط استفاده از آنهاست که باعث قوت يا ضعفشان مي شود.     
        
        
    
نگاهي اجمالي بر روش هاي نوين تدريس         
    
    
        
    
    
    

هدف از آموزش و پرورش ارتقاي يادگيري است، به گونه اي که بر پايه چهار ستون يادگيري براي دانستن، انجام دادن، با هم زيستن و زيستن استوار است. در تحقق اين هدف، يعني ارتقاي يادگيري، هر يک از عناصر نظام آموزش و پرورش نقش ويژه اي بر عهده دارند. از اين ميان، نقش برنامه هاي درسي که به وسيله معلم در کلاس درس به اجرا گذاشته مي شود، از اهميت خاصي برخوردار است. بنابراين برنامه درسي بايد به گونه اي سازماندهي شود که دانش آموزان را براي زندگي در جامعه اي که به سرعت در حال پيشرفت و تغيير است، آماده کند.

معلمي که براي تدريس، الگوي «تفکر استقرايي» را انتخاب مي کند بر حکم اين الگو طبق مراحل اين الگو مي بايست تفکر دانش آموز در رابطه با درک محتواي درس را از جزء به کل هدايت نمايد.

گرد آوري، سازمان دهي و کنترل مطالب    
هيلدا تابا، صاحب نظر فقيد در برنامه آموزشي، عامل عمده گسترش اصطلاح راهبرد تدريس محسوب مي شود. کار او در مدرسه ناحيه کانترا کاسنا نمونه اي دست اول از يک شيوه تدريس در بهبود توان دانش آموز در پردازش اطلاعات است. در واقع راهبرد او ستون اصلي يک برنامه تحصيلي مطالعات اجتماعي است (تابا 1966) و موجب تدوين دوره، واحد و دروس در هنگامي که بررسي محتوا توأم با آموزش تفکر صورت مي گيرد، مي شود.
او سه فرض درباره رويکرد خود معين مي سازد:
1.تفکر را مي توان آموخت.
2.تفکر درگير شدن فعاليت فرد و مطالب است.
3.جريانات تفکر در توالي (قانونمند) نضج مي گيرد.
به عبارت ديگر تابا معتقد است با استفاده از راهبرهاي تدريس به شاگردان کمک مي کنيم تا از طريق تمرينهاي
مختلف براي توسعه تفکر استقرايي خود تلاش نمايند، اين بدان معني است که دانش آموزان مجموعه اي از اطلاعات در قلمرو خاص (شعر، فرهنگ، کشورها و ...) داده مي شود. آنان اطلاعات را در مغز خود سازمان
مي دهند. نکات و مطالب (نمودها) را به يکديگر ارتباط مي دهند و آموخته هاي خود را در موقعيتهاي جديد تعميم داده و به کار مي گيرند و به اين ترتيب به فرضيه سازي، پيش گويي و توضيح پديده هاي نا آشنا
مي پردازند. حتماً خواهيد گفت جريانات فکري را نمي توان به صورت مستقيم و به صرف ارائه آن توسط معلم يا کسب نتايج فکري ديگران آموخت. ولي معلم مي تواند با کاربرد راهبردها و الگوهاي تدريس و کاهش نقش مستقيم و فعال خود در كلاس، يادگيري را دروني كرده و در مفهوم سازي به دانش آموزان ياري دهد.
فرض «تابا» بر اين است که براي چيرگي بر مهارتهاي معين  تفکر نخست بايد بر مهارتهاي معين قبلي آن تسلط  يافت و اين توالي را نمي توان معکوس کرد.
مفهوم تواليهاي قانونمند مستلزم راهبردهاي تدريسي است که ناظر بر اين تواليها باشد و تابا به وسيله کاربرد سه شيوه منطقي آن را به وجود آورده است که عبارت اند از:

اهداف
1. يادگيري از طريق تجربه مستقيم
2. ايجاد انگيزه مطالعه و تحقيق در دانش آموزان
3. ارضا حس كنجكاوي
4. ايجاد اعتماد به نفس
5. تقويت نيروي اكتشاف و تفكر علمي
6. آشنايي با روش آزمايش كردن
محتوا
اساس اين روش، بر اصول يادگيري اكتشافي استوار است. به اين معني كه در اين روش مستقيماً چيزي آموزش داده نمي شود بلكه موقعيت و شرايطي فراهم مي گردد تا شاگردان خود از طريق آزمايش، به پژوهش بپردازند و جواب مسأله را كشف كنند. به عبارت ديگر، روش آزمايشي فعاليتي است كه در جريان آن شاگردان عملاً با به كار بردن وسايل و تجهيزات و مواد خاصي درباره مفهومي خاص تجربه كسب
مي كنند.

      توانايي فکري بشر را مي توان به چهار دسته تقسيم کرد: جذب. توانايي مشاهده و به کار بردن توجه؛ ضبط. توانايي حفظ کردن و به خاطر آوردن............




استدلال. توانايي تجزيه و تحليل و قضاوت؛
خلاقيت. توانايي تجسم، پيش بيني و ايجاد ايده ها.
هنوز مسائل بسياري بايد درباره طرز کار مغز بشر کشف گردد و دنيا در رابطه با منشاء جرقه هاي فکري در تاريکي و ابهام به سر مي برد. اکنون ماشينهاي کامپيوتر بسياري از فعاليتهاي مغزي را انجام مي دهد و تا حدي نيز قادر به قضاوت مي باشد ولي طبق گفته دکتر هاوارد – اچ . ايکن رئيس سابق محاسبات کامپيوتري دانشگاه هاوارد، اين مغزهاي مکانيکي هرگز قادر به نيل به بالا ترين نوع تفکر بشري يعني «تصور خلاق» نخواهند بود.
آيا شما خلاق هستيد؟
«کي، من؟ هرچه کوشش نمايم قادر به ايجاد ايده جديدي نخواهم بود.» فقط افرادي که از لحاظ فيزيولوژيکي به ضعف نيروهاي مغزي مبتلا هستند مي توانند چنين اظهار نظري بکنند. بسياري چنين مي پندارند که خلاقيت خصوصيت ذاتي برخي از انسانها است و با آن متولد مي شوند در صورتي که مدتهاست ثابت شده است که اين استعداد و توانايي در نوع بشر به اندازه حافظه عموميت دارد. و مي توان با به کارگيري اصول و تکنيکهاي معين، ايجاد افکار جديد، اجتناب از عادات و عوامل که اين استعداد را محبوس مي کند با کاربرد مداوم، آن را پرورش داد.
چرا بايد خلاقيت را آموزش و پرورش داد؟
در دنياي پيچيده کنوني که شاهد رقابتهاي بسيار فشرده جوامع مختلف براي دستيابي به جديدترين تکنولوژيها و منابع قدرت هستيم. افراد تيز هوش و خلاق، صاحبان انديشه هاي نو همانند گرانبهاترين سرمايه از جايگاه بسيار والا و ارزشمندي برخوردارند زيرا بهترين تولد براي کشورهايي که مي خواهند حرف اول را در دنيا بزنند «توليد فکر نو» مي باشد.

تفاوت الگوي تدريس و تدريس و الگو

الگو :نمونه ي کوچکي از يک شي بزرگ يا مجموعه اي محدود از اشياي بي شمار گفته مي شود که ويژگيهاي مهم و اصلي آن شي بزرگ يا اشيا را داشته باشد .

تدريس : عبارت است از تعامل يا رفتار متقابل معلم و شاگرد بر اساس طرح منظم و هدفدار معلم به منظور تغيير مطلوب در رفتار شاگرد .

الگوي تدريس : چهارچوب نظري براي هماهنگ ساختن عناصر تدريس (هدف هاي کلي - جزيي- رفتاري- محتوا - روش - ارزشيابي ) که در آن معلم به بررسي و کاوشگري در رابطه با مواد زي مي پردازد .

?- تاثير تدريس بر دانش و تجربه خود

?- ايجاد الگوهاي جديد

?- اجراي الگوهاي جديد

?- آزمون

?- بازخورد و افزايش دانش و مهارتهاي دانش آموزان

موضوع : از همه مهربان تر هدف های درس : 1 ـ آشنایی دانش آموزان با مفهوم دعا   2 ـ تشویق دانش آموزان به انجام عبادت و دعا   3 ـ آشنایی با طرز رفتار با بزرگترها وکوچکترها             4 ـ ذکر نام چند دعا و حفظ کردن چند دعای کوتاه توسط دانش آموزان   5 ـ شرکت در انجام مراسم صبحگاهی و قرائت دعا برای سایر دانش آموزان   ارزشیابی تشخیصی :   در ابتدای درس و قبل ازشروع تدریس درس جدید ارزشیابی تشخیصی از دروس گذشته به عمل می آوریم . مثلاً «بچه ها درس گذشته در مورد چه بود ؟» جواب می دهند :« در مورد حنایی و جوجه هایش ». می پرسیم :«بچه ها چرا حنایی و جوجه هایش همراه با دانه ،سنگ ریزه می خوردند ؟» می گویند :« برای اینکه دانه هایی که خورده اند بهتر هضم شود . »( 10 دقیقه )   آماده سازی و ایجاد انگیزه :   برای ایجاد انگیزه و هدایت ذهن دانش آموزان به سوی موضوع درس تصویری مانند تصویر زیر به دانش آموزان نشان می دهیم و از آنان سؤال می کنیم :« به نظر شما دراین تصویر پسر کوچلو چه می کند ؟» احمد می گوید :« آقا! دارد دعا می کند .» ادامه می دهیم :«عزیزانم ! در هنگام دعا به کدام سو می نشینیم وچگونه دعا را ذکر می کنیم ؟»‌   می گویند :« روبه قبله و دستهای خود را رو به آسمان بلند می کنیم و مؤدبانه خواسته های خود را از خداوند می خواهیم . »   می گوییم:« بله همان طور که وقتی از کسی خواسته ای داریم،مؤدبانه مطرح می کنیم ، حرف خود را با خدا هم مؤدبانه می گوییم . زیرا او مهربان است وبا مهربانی دعای تمام بندگان را می پذیرد . » (10 دقیقه   ارئه درس جدید :   با توجه به اینکه دانش آموزان کلاس دوم با خواندن نماز دورکعتی آشنا شده اند ،به آنها پیشنهاد می کنیم که باهم به حیاط مدرسه رفته و وضو بگیریم . به وضوی آنها نظارت می کنیم و خود نیز با آنها همراه می شویم و سپس با دانش آموزان به نمازخانه ی مدرسه می رویم و با هم شروع به خواندن نماز می کنیم . پس از پایان نماز که بیشتر برای تمرین بود ،به آنها می گوییم :« بچه ها ! معمولاً بزرگترهای شما بعد از نماز در مسجد و یا خانه چه می کنند ؟»علی می گوید :« آقا اجازه ! ما که همراه پدرمان به مسجد می رویم ،نماز گزاران بعد از انجام نماز دعای فرج امام را می خوانند و برای سلامتی رهبر ونابودی ستمگران جهان دعا می کنند .»   او را مورد تشویق قرار می دهیم و ادامه می دهیم :«حالا که در مورد دعا صحبت می کنیم ،آیا می توانید بگو یید دعا یعنی چه ؟باهم مشورت کنید و نتیجه را به من بگویید .»   محمد نماینده ی گروه یک می گوید :« دعا یعنی حرف زدن با خدا و خواستن چیز هایی از او . مثلاً اینکه بگوییم خدایا مریض های بیمارستان را شفا بده .»   گروه های دیگر نیز حرف گروه یک را تا یید می کنند .   می گوییم: « آفرین به نکته بسیار خوبی اشاره کردید ، چه خوب است در هنگام دعا کردن برای دیگران هم دعا کنیم مانند ، حضرت زهرا (س) که اول برای همسایه های خود دعا می کردند وسپس برای خود .»   امید می گوید : « اجازه آقا ما سال گذشته به مشهد مقدس رفتیم وآنجا برای همه دعا کردیم ، درآنجا هر کسی تلاش می کرد تا خود را به ضریح امام رضا برساند ودعا بخواند . من هم در آنجا برای سلامتی پدر ومادرم ورهبرم دعا کردم .امید وارم که خدا قبول کند .»   می گوییم : « بله بچه ها ! پس ما با خواندن دعا می توانیم با خدای مهربان حرف بزنیم .وخواسته های خود را از او بخواهیم .اما بچه ها چون شما ها کوچک هستید وقلب های پاکی دارید خداوند سریعتر خواسته های شما را قبول می کند .»   خداوند دعای نیکو کاران ، پرهیزکاران ، وکسانی که با دیگران با مهربانی رفتار می کنند را می پذیرد .    در پایان ، از دانش آموزان می خواهیم که به صورت فردی متن درس را بخوانند و خلاصه ی آن را در کلاس بگویند . (20 دقیقه )   ارزشیابی تکوینی :   در این مرحله آموزگار می تواند از درس مورد نظر سؤالاتی را مطرح نماید .مثل دعا یعنی چه ؟ چرا دعا می خوانیم ؟ و پاسخ های آنان را بشنود .(2 دقیقه )   تعیین تکلیف :   به دانش آموزان می گوییم:«بچه ها ! برای جلسه ی بعدی دعا هایتان را آماده کنید و در سر صف در مراسم صبحگاهی بخوانید . و از بزرگتر هایتان سؤال کنید و نام چند دعا به غیر از دعای فرج را بنویسید .ونیزاز بزرگترها بپرسید که چه کار کنیم تا دعا هایمان قبول شود.» (3 دقیقه ) 

     اهداف 1. روشن شدن مفهوم مشاركت و تلاش براي دانش آموزان 2. ايجاد پويايي و فعاليت در ذهن 3. رسيدن فراگيران به يك ديدگاه مشترك 4. افزايش اعتماد به نفس، ابراز وجود عقيده 5. فعال بودن كلاس درس..........



محتوا
يكي از روشهاي فعال و قديمي تدريس است كه همواره براي تجزيه و تحليل مطالب و موضوعات و بسط و گسترش آنها به كار رفته است. روش مباحثه اي نقش بسيار ارزنده اي در رشد شخصيت فرد در جامعه ايفا مي كند و بر مهارتهاي ارتباطي مي افزايد. اين روش بر اساس بحث و گفتگوي فردي و گروهي تنظيم
مي شود. شاگردان امكان بحث و گفتگو درباره موضوعي را به دست مي آورند و از اين طريق قدرت كلام و صحبت كردن مستدل در آنها پرورش مي يابد. در روش بحث گروهي كه جزو يادگيري هاي اكتشافي است، دانش آموزان به طور فعال در امر يادگيري دخالت مي كنند. در اين روش معلم چند وظيفه مهم بر عهده دارد كه عبارت اند از انتخاب روش و طراحي آموزشي مناسب بر حسب موضوع درس _ بيان شرح وظايف افراد شركت كننده _ هدايت و كنترل بحثها و ارزشيابي از پيشرفت كار و انطباق بحثها با هدف اصلي درس مي باشد. بديهي است كه روند بحث گروهي توسط يك منشي و سخنگوي گروه يكي از دانش آموزان بايد ثبت شود و در پايان كليات و جزئيات آن مورد بررسي قرار گيرد. در غير اين صورت گفتگوي پر شور كلاسي موجب فراموش شدن اهداف اصلي درس مي شود.

ام ونام خانوادگی=                 بسمه تعالی             مدت: 70  دقیقه            تاریخ:                       امتحان: ریاضیات نوبت اول         پایه:سوم ابتدایی       دبستان :   بارم 1) عدد های زیر را به رقم وحروف بنویسید ؟  سیصد وهفتاد (           )                       459 = (......................................)     1 2) کوچک ترین عدد سه رقمی (.............) وبزرک ترین عدد چها رقمی (.........) است 1 3) از 1038 تا 1048 به ترتیب بنویسید ؟ 1 4) 3کیلو متر و400 متر چند متر است ؟ ........................ 1 5) 4700متر ..............کیلو مترو................متر است ؟ 1 6) با رقم های( 3- 8- 4-9) بزرگ ترین وکوچک ترین عدد چهار رقمی را بنویسید  ؟ 1 7) یک کیلو گرم چند گرم است ؟................... و یک متر چند سانتی متر است ؟...... 1                                              8)  4 کیلو گرم و300گرم روی هم چند گرم است ؟............... 1 9) کدام یک از شکل های زیر چهار ضلع هم اندازه دارد ؟  زیر آن خط بکشید .       مربع                 مستطیل                  مثلث   1                            10) ضرب وتقسیم زیر را انجام دهید ؟                                                              = ۷×۹                            = ۲۴ ÷۳ 1     11) جمع زیر را روی محور نشان دهید  ؟                                           =  ۸+۶                                                                                                                                                                                                                          

چند توصیه كه مي بايست والدين در اين مورد بدانند:
۱- عدم انجام تکلیف مدرسه را شخصی نگیرید
وقتی کودکان تکالیفشان را انجام نمی دهند برخی والدین آن را شخصی تلقی کرده و به شدت عصبانی و ناراحت می شوند،در حالی که اصلا چنین نیست .کودک مایل نیست این کار را بکند و برای آن دلایل مختلفی دارد نه این که از شما خوشش نمی آید یا با شما لج بازی می کند؛
لجبازی حاصل کشمکش های زیاد و طولانی والدین در اثر شیوه تربیتی نادرست و در تعامل والدین با کودک بوجود می آید.بنابراین والدینی که معتقد به لجبازی فرزندشان هستند به سابقه ارتباط خود با فرزندتان حتی قبل از سنین مدرسه نگاه کنند.

۲-مدت زمان لازم برای انجام تکالیف توسط فرزندتان را بشناسید

مهمترین مطلبی که والدین باید بدانند مدت زمان مفیدی است که برای انجام تکالیف لازم است. این زمان برای سنین مختلف و بسته به شرایط دانش آموز متفاوت است. والدین هم باید شرایط سنی کودک را در نظر داشته باشند بطوری که کودکان و دانش آموزان پایه‌های ابتدایی را مدت زمان زیادی وادار به انجام تکالیف نکنند و هم شرایط دیگر مربوط به دانش آموز را.

صاحبنظران تعلیم و تربیت مدت زمات لازم برای انجام تکالیف را برای بچه‌های کودکستان تا پایه دوم ابتدایی 10 تا 20 دقیقه در هر روز و برای پایه‌های بعدی دوره ابتدایی 30 تا 60 دقیقه پیشنهاد کرده‌اند. بنابراین والدین نباید جهت یادگیری بهتر دانش آموز و با این تصور که هر چه زمان بیشتری صرف مطالعه دانش آموز شود یادگیری او نیز بیشتر خواهد شد مدت زیادی کودک خود را وادار به درس خواندن کنند. مسلما کودک در این مدت زمان اضافی به کارهای دیگری مثل خیالبافی‌های ذهنی مشغول می‌شود.

۳-به روش انجام تکالیف توسط فرزندتان دقت کنید

هر کودکی ممکن است تفاوتهایی در روش انجام تکالیف خود داشته باشد. قبل از اینکه روش خاصی را به آنها القا کنید یا بخواهید آنها را کمک و راهنمایی کنید به روش آنها توجه کنید. ببینید در چه مدت زمان بدون کمک شما می‌تواند تکالیفش را انجام دهد؟ چه اشکالاتی دارد؟ آیا خیالبافی در حین انجام تکالیف دارد؟ آیا مرتبا جای خود را عوض می‌کند؟ آیا در حین انجام تکالیف به کارهای دیگری هم می‌پردازد؟ یا اینکه حواس او به انجام تکالیفش است؟ پاسخ به این سوالها به شما کمک می‌کند.
۴-کودک را تشویق زبانی کنید.
نمی توان کودک را وادار به انجام تکالیف مدرسه کرد اما از آن جایی که نوشتن تکالیف ضروری است والدین با آگاهی و صبر پیشه کردن می توانند این را از کودک خود بخواهند.آنها می توانند با تمجیدهای کلامی به او برای انجام این کار انگیزه کافی بدهند.
چقدر کلمات را خوب روی خط نوشتی
-حالا دیگه می تونی حروف را به اندزه مناسبش بنویسی، آفرین.
-خوشحال می شم می بینم که تکلیفتو مرتب و تمیز می نویسی.

پوشه کار آزمونهای عملکردی ، ابزاری موثر در ارزشیابی توصیفی آزمونهای عملکردی یکی از انواع آزمونهایی است که در ارزشیابی توصیفی مورد توجه قرار گرفته است . این آزمونها به قصد ارزشیابی از عملکرد واقعی دانش آموز طراحی و اجرا می شود و در واقع موقعیتی را برای دانش آموز فراهم می آورد که آنچه از مهارت و دانش کسب کرده است از خود بروز دهد . آزمونهای عملکردی معمولاً نیاز به پاسخ حرکتی یا دستی دارند و عموماً اما نه همیشه شامل دستکاری تجهیزات و وسایل عینی است که مقابل آزمونهای قلم – کاغذی مرسوم قرار می گیرد . در طراحی آزمونهای عملکردی رعایت نکاتی باید مورد توجه قرار گیرد که عبارتند از: - اهداف آموزشی مورد نظر را مشخص نمایید . - تکلیف یا فعالیت مناسب با هدف مورد نظر را مشخص کنید . - دانش پیش نیاز تکلیف مورد نظر مشخص شود . - دانش آموزان دانش و اطلاعات لازم برای انجام آزمون عملکردی را فرا گرفته باشند . - مواد و وسایلی را که دانش آموزان برای انجام و اجرای آزمون نیاز دارند مشخص نمایید . - روش ارزشیابی از محصول کار دانش آموز مشخص گردد . انواع آزمونهای عملکردی : 1 – آزمون کتبی عملکردی : این آزمون عمدتاً بر کاربرد آموخته ها در موقعیتهای عملی یا شبیه سازی تاکید دارد . مثال : نوشتن یک داستان کوتاه - ساختن یک نقشه ی آب و هوایی - طراحی یک لباس - نقشه ی یک آزمایش علمی 2 – آزمون شناسایی : در این آزمون به نکات ضعف یک پدیده پی می بریم و شیوه های عملی رفع مشکل را شناسایی می کنیم . مثال : وقتی دانش آموز روش درست حل یک مسئله ی ریاضی را تشخیص دهد . - پیدا کردن اشکال مداری که لامپ آن روشن نمی شود . 3 – انجام عملکرد در شرایط شبیه سازی شده : در این آزمون از دانش آموزان خواسته می شود تا در یک موقعیت شبیه سازی شده یا خیالی ، همان اعمالی را انجام دهد که در موقعیتهای واقعی ضروری اند . مثال : فرض کنید اینجا یک کلاس است و شما به عنوان یک معلم 5 دقیقه در باره ی مسائل آموزشی صحبت کنید . انجام تنفس مصنوعی روی یک مصدوم - ضربه زدن به یک توپ خیالی - انجام حرکات مختلف شنا در بیرون آب 4 – نمونه ی کار : در روش نمونه ی کار که نزدیکترین روش سنجش به عملکرد واقعی است ، فراگیران در محیط طبیعی سنجش می شوند . مثال : آزمون رانندگی در شرایط واقعی - در ریاضی از دانش آموزان خواسته می شود با ابزاری که در اختیار دارند یک مکعب با ابعاد معینی بسازند .

برای انسانهای بزرگ٬ بن بست وجود نداره. چون براین باورند که: یا راهی خواهم یافت یا راهی خواهم ساخت.

1x 9 + 2 = 11

12 x 9 + 3 = 111

123 x 9 + 4 = 1111

1234 x 9 + 5 = 11111

12345 x 9 + 6 = 111111

123456 x 9 + 7 = 1111111

1234567 x 9 + 8 = 11111111

12345678 x 9 + 9 = 111111111

123456789 x 9 +10= 1111111111

9x 9 + 7 = 88

98 x 9 + 6 = 888

987 x 9 + 5 = 8888

9876 x 9 + 4 = 88888

98765 x 9 + 3 = 888888

987654 x 9 + 2 = 8888888

9876543 x 9 + 1 = 88888888

98765432 x 9 + 0 = 888888888

شگفت انگیز بود ، نه ؟

حالا تقارن را ببینید :

بسمه تعالی

* بازخوردها و تشویقهایی که در ارزشیابی توصیفی دانش آموزان پایه اول ابتدایی می توان استفاده کرد :

* برای ارائه ی یک بازخورد سازنده از فعالیت کودک ، بهتر است جملات خود را بااین عبارتها آغاز کنید :

* اگر معلم قصد داشته باشد ایـن مفهوم را بـرساند کـه دانش آموز نیاز مند کمک و فعالیت خاصی است ، بهتر است جملات خود را با این عبارتها آغاز کند :

*جملاتی که نباید آنها را در بازخوردهای توصیفی به کار برد :             

*  بازخوردها باید فرد را به تلاش بیشتر وادارد ، جملاتی مانند ( توهمیشه موفق هستی ) نوعی خوش بینی بیش از حد را به وجود        می آوردکه ممکن است سطح تلاش کودک را کاهش دهد،بنابـرایـن بـازخـوردهای مثبت افراطی نقش مخربی درشخصیت کودک دارد

*موارد استفاده از روش ( واقعه نگاری ) :

روش واقعه نـگاری یـک روش مـشاهـده ی مستقیم رفتار است و ابزاری است که از طـریـق آن بـرخـی رفتارها و اعمال ویژه ی دانش آموز در آن ثبت می شود تا در هنگام ارزشیابی از آن استفاده شود . این ابزار در هر زمان که معلم احساس کند لازم است رفتار خاصی از کودک در زمینه ی درسی – اجتماعی و … ثبت شود اقدام به استفاده از آن می کند . کل رفـتـار ، صـرف نظر از مـثبـت یا مـنـفی بـودن آن ثـبت می شود . لازم است شرایط بروز رفتار نیز مشخص شود و فعالیتهای خاص درسی ، رفـتـار اجـتماعی ، رفتار عاطفی ، فعالیت بهداشتی و … رانیز می توان به طور خاص ثبت کرد .

معلمان می توانند به شیوه های مختلف و متناسب با علاقه ی خود برگهای ثبت مـشـاهده را طبقه بندی و نگهداری نمایند .

می توانند آنها را به صورت دفترچه ای در آورند و در آن بـرای هـر دانـش آمـوز تعدادی بـرگ در نظر بگیرند .

لزومی نیست که برای هر دانش آموز مشاهده ای ثبت شود .

این برگها تنها در نزد معلم باقی می ماند ودر صورت نیاز به مدیر ، معاون ، یا والدین عرضه می شود .

در پایان سال تحصیلی معلم می تواند این برگها را امحا کند و یا بـرگهـا را در پـوشـه ی مخصوص قرار دهد.

*پوشه ی کار :

 ابزاری است که مجموعه ای از نمونه ی آثارو محصولات فعالیتهای مختلف دانـش آمـوز ، در آن به شکل مدونی گرد آوری می شود که قابل ارزشیابی باشد .

موادی که در پوشه ی کار نگهداری می شوند ، می تواند شامل موارد زیر باشد:

آثار و تکالیف نوشتنی دانش آموز ، تمرینات ، املا ، و جمله نویسی و ….

آثار هنری دانش آموز از قبیل : نقاشی ها

آزمون های مدادکاغذی ( آزمونها باید بدون بارم باشند )

گزارشی از فعالیتهای علوم – فعالیتهای کلاسی و خارج از کلاس

تشویق ها و …

* چک لیست ( سیاهه ی رفتار )  :

  عبارتست از مجموعه ای از نشانه هاو شواهد که به یک انتظار یا انتظارات خاصی مربوط می شوند . معلم بر اساس مشاهدات معمول خود در کلاس درس یا فضایی دیگر ، وجـود یا عدم وجود شواهد را در رفتار و عملکرد فرد مشخص می نماید .

* همکاران محترم توجه داشته باشند که :

استفاده ی گسترده از چک لیست ها خسته کننده و وقت گیر است و بر این اساس معلم تـنـها در مـوارد خاص که تشخیص می دهد از این ابزار باید استفاده کند .

بهتر است چک لیست در پوشه ی کار نگهداری شود .

تردیدی نیست که برای تمام انتظارات و اهداف نباید چک لیست درست کرد .

انتظارات و اهدافی که از روشهای دیگر می توان شواهدی گرد آوری کرد نیازی به چک لیست ندارند .

*آزمون های مداد کاغذی :

یکی از ابزارهای جمع آوری اطلاعات بـرای ارزشیابی از عـمـلکرد تـحصیـلی دانش آموزان است که در برخی دروس مانند ریاضی ، املا ، و … با نظر معلم از آن استفاده می شود و در دروس دیگر مانند علوم ، قرآن ، خواندن ، و ورزش نیازی به آزمونهای مدادکاغذی نیست .

توجه : این آزمون ها نباید وضعیت اضطراب آور امتحان را تداعی کند.

شرایط باید طوری فـراهـم شود کـه دانش آموز بـدون نگرانی و مـانند جلسات اجرای تکالیف درسـی پاسخگوی سوالات کتبی معلم باشد .

در ارزیابی آزمون ها تنها به باز خورد توصیفی اکتفا شده و از دادن هر گونه رتبه یا نـمره خود داری شود .

ضمناً در بـررسـی نتایج این آزمون ها می توانیم از روش ( خود سنجی ) و ( همسال سنجی ) استفاده کنیم .

* مقیاس ها در عملکرد درسی :

* در حد انتظار ( تحقق یافته ) : خطا حد اکثر 2 یا 3 مورد

* نزدیک به حد انتظار ( نسبتاً تحقق یافته ): خطاهای بیش از سه مورد

* احتیاج به تلاش بیشتر ( تحقق نیافته ) : خطاهای مکرروزیاد ، به عبارتی دانش آموز به نیمی از اهداف و انتظارات دست نیافته است .

* نمونه های از چگونگی نوشتن بازخورد در آثار کتبی دانش آموزان :

ویژه ی دانش آموزانی که موفق بوده اند:

ویژه ی دانش آموزانی که نیاز به حمایت دارند:

* نمونه هایی از چگونگی نوشتن بازخورد در دفتر ثبت مشاهدات

ویژه ی دانش آموزانی که موفق بوده اند: ( درس بنویسیم )

* ویژه ی دانش آموزانی که نیاز به حمایت دارند: ( درس بنویسیم )

* شناسایی مشکل: کلمه هایی که حروف هم صدا و چند شکل دارند را تمیز نمی دهد. یا دانش آموز از نظر حافظه ی دیداری مشکل دارد.

* ارائه ی راهکار: نوشتن حروف با خط درشت ودر معرض دید یا بیان شباهت و اختلاف دو تصویر توصیه می شود .

* شناسایی مشکل: جا انداختن بعضی از حروف یا حروفی را به جای حروف دیگر می نویسد.  دیبار  به جای دیوار

* ارائه ی راهکار: آهسته صحبت کردن اولیاء در خانه یا گوش کردن به تلویزیون با صدای آهسته. بیان نوع اشیاء با شنیدن صدایی که از قوطی می شنود برای دانش آموز مفید است.

* شناسایی مشکل: ( نارسا نویسی )

* ارائه ی راهکار:  بازی با خمیر ومچاله کردن کاغذ باطله جهت تقویت عضلات دست توصیه می شود.

* ویژه ی دانش آموزانی که موفق بوده اند. ( درس بخوانیم )

   * دانش آموزانی که در خواندن به حمایت  ویژه نیاز دارند:( درس بخوانیم )

* شناسایی مشکل: با مکث روان خوانی می کند.

* ارائه ی راهکار: در خانه وقت تعیین کند که در زمان کمتری جملات را بخواند یا به صدای ضبط شده خود گوش کند.و هنگام گوش کردن به متن کتاب با دقت نگاه کند.

* شناسایی مشکل: در خواندن متن درس توانایی کافی ندارد.

* ارائه ی راهکار: در گروه دانش آموزی خواندن متن درس تمرین شد.

* شناسایی مشکل: در شناخت نشانه ها مشکل دارد.

* ارائه ی راهکار: نشانه های تدریس شده را روی کارت بنویسد و بخواند.

* شناسایی مشکل: در خواندن کلمات نوشته شده توانایی ندارد.

* ارائه ی راهکار: ترکیب صداها وهجا ها و خواندن آن ها را تمرین داشته باشد.

نمونه سوالات کار وفناوری ششم ابتدایی (درس چهارم وششم)

دانلود در ادامه مطلب